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科学发展观下的中职德育课堂教学的有效评价
双击自动滚屏   发布时间:2009-11-07   来源:wzzj     作者:温职专新闻发布   浏览次数:1826  字号:  返回

科学发展观下的中职德育课堂教学的有效评价

 

温州市职业中专   胡若

[摘要] 党的十七大指出要深入贯彻落实科学发展观,并对科学发展观进行了全面系统深刻的阐释。科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本。用科学发展观统领教学评价理念,教学评价也应以学生发展为第一要义,以学生为本为核心。教学评价尤其是具有特殊性的中职德育教学评价更应如此。但目前德育课堂的落实和课堂教学评价都存在着些问题,本文就如何实现中职校德育课教学评价的有效性阐述观点。

 

一、 引言

党的十七大指出要深入贯彻落实科学发展观,并对科学发展观进行了全面系统深刻的阐释。科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本。用科学发展观统领教学评价理念,教学评价也应以学生发展为第一要义,以学生为本为核心。教学评价尤其是具有特殊性的中职德育教学评价更应如此。

课堂教学评价具有重要的导向功能,考核鉴定功能和教学信息反馈功能,是落实素质教育,提高课堂教学质量的重要途径之一。不可否认,传统的课堂教学评价在促进教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用,但是,传统的课堂教学评价存在着重师轻生、重教轻学、重知轻能、重、 重等这些问题使得它跟不上课程改革实施和新教材使用的步伐,不能实现学生的发展。这样的评价体系已远远不能符合构建以国际化大都市为背景,以德育为核心,培养学生的创新精神和实践能力为重点,以学习方式的改变为特征,以应用现代信息技术为标志的课程体系的课改基本要求。同时,由于受多种因素的影响,中职德育课程长期以来未找准自己的立足点。与此相应,原有的课堂教学评价方案大多缺乏德育学科特色。实践证明,那种主次不分,胡子眉毛一把抓的做法是不科学的。德育学科教学的特有任务承担着提高学生学习能力、培养创新意识和良好思维品质的任务;作为思想道德品质教育的主阵地,德育又是培养职业道德、健全人格的主渠道之一。培养学生的良好品德的形成和社会性发展,即学生情感、态度的培养以及人生观、价值观的养成。因此,教学评价必须凸现德育学科个性,针对德育课程的特点一一思想教育的课程很难对教育效果进行量化,其评价标准必须指向学生良好品德的形成与社会性发展。用什么标准评价德育课堂教学更是应成为关注的热点。课堂教学的评价策略应有利于学生创新发展,老师提高改善教学实践。

二、德育课程的教育目标

《中等职业学校德育大纲》中指出:中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分,与智育、体育、美育等相互联系,彼此渗透,密切协调,对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。中等职业学校德育目标是:使学生热爱祖国,拥护党的领导和党的基本路线,确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念,具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感;逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,养成科学的思想方法;自觉地遵纪守法,依法维护自身权益,具有良好的道德品质和健康的心理素质;热爱专业,勤奋学习,勇于创造,大胆实践,具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。同时《中等职业学校德育大纲》又明确提出:“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。”在课堂上教师要给学生讲这些“大道理”,但学生更希望一些实实在在的对这些理论的现实演绎,所以我们在讲课中理论不需太深、也没有必要面面俱到,在职校的德育课堂上,追求知识的系统性、逻辑性,那么,我们的课堂教学的有效性就会大大地打折扣。我们只要能在一节课中澄清一个小问题,树立一个小观念,使学生对事物有了一点点的认识,有了一点点人生感悟,我们的一堂课的教学目的就达到了。

三、传统的德育课堂教学评价中存在的问题

德育课程的教学结构是以知识的内在逻辑关系为依据的,更多体现出知识的连贯性和逻辑性。以此为基础的教学结构必然是以知识的传授为主,所以传统的教学评价也是主要注重教师的知识传授的。但是,作为德育课程的教学和评价,这种评价不免会表现出它的局限性。首先,以知识传授为中心的教学和评价不符合中等职业学校德育的特点和规律。其次,以知识传授为中心的教学和评价不能充分体现出以学生为主体、以能力为本位的教育思想。最后,以知识传授为中心的教学模式和评价既不能满足学生发展的需要,也不能更好地适应社会发展的需要。使得在相当长的时间内,许多课偏离了教学的目标和方向。这样的评价体系已远远不能符合构建以国际化大都市为背景,以德育为核心,培养学生的创新精神和实践能力为重点,以学习方式的改变为特征,以应用现代信息技术为标志的课程体系的课改基本要求。因此构建有效的德育课堂教学评价体系已迫在眉睫。

四、有效的德育课堂教学评价的指导思想

1、德育课堂教学目标应是提高学生全面素质

德育课堂教学目标应突出和推动为了每一个学生的发展这一理念的落实和着力培养新一代的道德品质,公民素质,学习能力,交流和合作能力,科学精神,创新意识和实践能力的目标实现。

2、德育课堂教学内容的选择设计应以学生发展为本

教师教学内容的设计选择依据不应是书上有什么,而应是学生需要什么。最好的内容设计若不适合学生的知识结构、心理特征和能力水平,也是不适用的。我们不是教教材,而是用教材教,过去上课要不折不扣忠实于教材,现在教材只是一种教学材料,只是许多媒体中的一种信息载体,学生的发展才是我们的根本目的。德育内容应是经过师生共同转化、创生的,具有丰富的情境性和生活性,真正成了可感的、具体的,容易接受的德育内容。

3、德育课堂教学手段应以学生积极参与为切入点

德育教育要“内化”。教师要充分调动学生学习和参与的积极性,使教学成为一种有效、多方位、多层次、主动的信息交流过程。随风潜入夜,润物细无声,是提高德育实效的重要指导思想。由于学生主动参与学习,积极参加活动,学生在潜移默化中受到感化和教育,从而提高了课堂教学中德育教育的内化率,为把学生培养成为一个能动的道德主体奠定了基础。

4、德育课堂教学效果应更重视学生学习过程

教师在教学过程中应坚持目标导向教学,以目标来管理或评定整个教学的每一段过程,不断注意学生的变化,并根据学生的反映随时调整自己的教学,避免那种只追求理想结果不顾过程的做法。

五、中职德育课堂教学有效评价的初步构建

对一堂课的评价,虽然没有一个完全公认的标准,但是按照上述评价的指导思想原则以及本人6年多来的实践探索,在吸收传统课堂教学评价成果的基础上,我们把本课程课堂教学评价的内容分为六个部分:活动性、兴趣性、生活性、服务(职业)性、发展性、创新性,每一项包括若干要点。

1.活动性

1)活动的设计能否根据中职学生的特点、围绕教学目标开展,学生参与的热情、情感体验如何,是否讲究实效,不搞形式。

2)是否关注教学过程的活动化,通过丰富多样的亲历活动来充实教学过程,活动是否有条理,是否培养学生的组织能力和自律能力。

3)是否给予学生正确的学习方法指导,是否指导学生学会思考和学会合作。

2.兴趣性

1)教学内容是否符合中职学生的道德认知和年龄特点,能否调动学生的学习兴趣。

2)学生在主体参与的过程中是否实现了态度、价值观的转变,是否在学习过程中培养自主学习的意识和自主学习的能力。

3)学生是否乐意通过探究问题获取知识,学习有关技能和科学研究的方法,领悟科学的思想和精神;探究问题的热情和兴趣如何。

3.生活性

1)教学内容选择设计是否体现科学性、人文性和社会性的融合,是否能密切联系学生社会生活实际,使学生面对一个真实的世界。

2)教学是否能回归生活,注重实践。教学内容是否能指导学生现在的学习生活和未来的职业生活。

4.服务(职业)性

1)教学内容选择设计是否体现德育课作为文化课为专业课服务的功能,是否渗透着德育课以育人为主线,弱化理论教学的特点。

2)教学活动设计是否与学生的专业和职业岗位相联系,是否渗透着职业纪律和道德等方面,是否注意培养学生的自律能力和合作精神。

5.发展性

1)教学目标的制定是否能促进学生全方面的发展。

2)学生是否掌握了课程标准要求的新知识和相关能力。

3)教学活动中能否引发学生求知探究的欲望,思维表现开放性和创造性。

6.创新性

1)教师的教学设计是否有创新意识,教师对教学内容的选择和整合是否有创新。

2)通过教学是否也培养了学生的创新意识和能力。

3)是否形成个人独特的教学风格和教学特色。

六、结束语

作为教师,我们能够做的和必须要做的也就是努力让我们的课堂对我们的教育对象有点意义,对于职业学校的德育课老师,这个思考显得尤为重要。我们的课堂带给学生的不仅仅只是书本知识,更重要的是做人的准则、主动获取知识的精神,以及思维的开拓、胆量的提高、口才的培养等,这将使他们终身受益。我们应该在科学发展观的指导下创建有效的课堂教学评价引导我们的学生积极参与整个教学过程,让学生自己思考自己讲述、自己暴露问题的症结,又在教师循循善诱下,自己改正错误观点,主动认同我们的理论,使学生最后进入我们预设的教育轨道,最终提高德育课堂教学的有效性,实现学生的发展。这才是对学生和教师的真正发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

1、《学习贯彻中职德育大纲促进学校德育教学》俞国良《中国职业技术教育》2005/4

2、《职校政治课教学如何为培养目标服务》   章 文 珍

 

3、《现代小学德育课程课堂教学评价的研究》 秦红 《义务教育》200426-26合刊(总第150期)

 

 

 

   

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